Bài kiểm tra bồi dưỡng thường xuyên cấp tiểu học

     

Bạn sẽ xem bản rút gọn của tài liệu. Coi và download ngay bạn dạng đầy đủ của tư liệu tại phía trên (118.22 KB, 10 trang )


1. Bài kiểm tra bồi dưỡng liên tục giáo viên tiểu học tập số 1

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

NĂM HỌC...

Bạn đang xem: Bài kiểm tra bồi dưỡng thường xuyên cấp tiểu học

Câu 1: những căn cứ tiến hành công tác bồi dưỡng liên tiếp năm học tập ...?

Căn cứ chiến lược BDTX trường………;

Căn cứ kế hoạch BDTX tổ KHTN;

Câu 2: hầu hết điểm new của trọng trách bậc học năm học tập ... đối với nhiệm vu năm học...?

- Tích cực đổi mới nội dung, phương thức tổ chức chuyển động giáo dục phía nghiệp vào trườngtrung học, phân luồng học viên sau trung học tập cơ sở.
(2)

- triển khai thực hiện xuất sắc công tác thông dụng bơi bình yên tại những đơn vị.

Câu3: nghị quyết đại hội huyện đảng bộ, tỉnh đảng bộ nhiệm kỳ…………. Vẫn đề cập đến nhữngvấn đề gì của ngành giáo dục?

Nâng cao hóa học lượng, công dụng giáo dục - đào tạo, dạy dỗ nghề và cải tiến và phát triển nguồn nhân lực

Thực hiện có kết quả chủ trương thay đổi căn bản, trọn vẹn giáo dục và đào tạo, đính với pháttriển mối cung cấp nhân lực chất lượng cao. Quan liêu tâm chất lượng giáo dục mũi nhọn, bảo đảm chấtlượng giáo dục và đào tạo đại trà. Cải thiện chất lượng nhóm ngũ cô giáo và cán bộ cai quản giáo dục. Đẩymạnh xã hội hóa để hấp dẫn nguồn lực chi tiêu mạng lưới trường lớp, đại lý vật chất và trang thiếtbị dạy dỗ học. Đến năm 2020, gồm 40 - 45% trường mầm non, 90% trường đái học, 70 - 75% trườngtrung học cơ sở và trung học ít nhiều đạt chuẩn quốc gia. Nâng cấp chất lượng đào tạo và huấn luyện củaTrường đại học Quảng Bình, Trường cao đẳng nghề và những trường trung cấp chuyên nghiệp.

1 - bức tốc sự chỉ đạo của Đảng, sự cai quản của nhà nước đối với thay đổi giáo dục với đàotạo

Quán triệt thâm thúy và rõ ràng hóa những quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi new căn bản,toàn diện nền giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong hệ thống chính trị, ngành giáo dục đào tạo và huấn luyện và toàn xãhội, chế tác sự đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo và đào tạo là quốc sách sản phẩm đầu. Nâng cao nhận thức vềvai trò quyết định chất lượng giáo dục và huấn luyện và đào tạo của lực lượng nhà giáo cùng cán bộ cai quản giáodục.

2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng hóa các nhân tố cơ bản của giáo dục, đào tạo và huấn luyện theo phía coitrọng cải tiến và phát triển phẩm chất, năng lực của tín đồ học
(3)

3- Đổi new căn bản hình thức và cách thức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo,bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm soát và đánh giá công dụng giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiếnđược xã hội và xã hội giáo dục trái đất tin cậy và công nhận.

Đổi bắt đầu phương thức thi với công nhận giỏi nghiệp trung học tập phổ thông theo phía giảm áp lựcvà tốn kém cho xã hội cơ mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, reviews đúng năng lực học sinh.

4- hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời vàxây dựng làng hội học tập tập

Quy hoạch lại mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch pháttriển kinh tế tài chính - buôn bản hội, quy hoạch cải tiến và phát triển nguồn nhân lực. Thống nhất tên gọi các trình độ chuyên môn đàotạo, chuẩn đầu ra. Đẩy dũng mạnh giáo dục nghề nghiệp và công việc sau trung học tập phổ thông, liên thông giữa giáodục nghề nghiệp và công việc và giáo dục đào tạo đại học.

5- Đổi mới căn bản công tác cai quản giáo dục, đào tạo, bảo đảm an toàn dân chủ, thống nhất; tăng quyềntự công ty và trọng trách xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng cai quản chất lượng

Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, nhất là về chương trình, nội dung và unique giáo dụcvà đào tạo so với các các đại lý giáo dục, huấn luyện của nước ngồi trên Việt Nam. Phát huy vai trị củacông nghệ tin tức và những thành tựu công nghệ - công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước vềgiáo dục, đào tạo.

6- cải cách và phát triển đội ngũ công ty giáo cùng cán bộ quản lý, đáp ứng nhu cầu yêu cầu thay đổi giáo dục với đào tạo

Xây dựng quy hoạch, chiến lược đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cùng cán bộ quản lý giáo dụcgắn với nhu yếu phát triển tài chính - làng hội, bảo đảm an toàn an ninh, quốc phòng với hội nhập quốc
tế.Cán bộ làm chủ giáo dục những cấp phải qua giảng dạy về nhiệm vụ quản lý.


(4)

Đối với giáo dục đào tạo mầm non cùng phổ thông, ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, cải tiến và phát triển các cơ sởgiáo dục công lập và tất cả cơ chế hỡ trợ để đảm bảo an toàn từng bước kết thúc mục tiêu thông dụng theoluật định.

Đối với giáo dục đại học và giảng dạy nghề nghiệp, tập trung chi tiêu xây dựng một số trường đạihọc, ngành huấn luyện trọng điểm, trường đại học sư phạm. Phân biệt hóa các chuyển động liên danh,liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực có sẵn cơng ; bảo đảm an toàn sự hài hịa giữa các lợi ích với tích luỹ tái đầutư.

8- nâng cấp chất lượng, kết quả nghiên cứu và vận dụng khoa học, công nghệ, nhất là khoahọc giáo dục đào tạo và công nghệ quản lý

Quan tâm nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục và đào tạo và kỹ thuật quản lý, tập trung đầu tư nâng cấp nănglực, chất lượng, hiệu quả hoạt động vui chơi của cơ quan phân tích khoa học giáo dục và đào tạo quốc gia. Nângcao quality đội ngũ cán bộ phân tích và chuyên viên giáo dục.

9- dữ thế chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả phù hợp tác thế giới trong giáo dục, đào tạo

Chủ động hội nhập thế giới về giáo dục, đào tạo trên cơ sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảmđịnh phía xã hội chủ nghĩa, bảo tồn và phạt huy các giá trị văn hóa xuất sắc đẹp của dân tộc, tiếp thucó chọn lọc tinh kiểu thiết kế hố và thành tựu khoa học, cơng nghệ của nhân loại.

- quyết định 2653/QĐ-BGDĐT của Bộ giáo dục và đào tạo và đào tạo ban hành kế hoạch hành vi củangành giáo dục thực hiện chương trình hành vi của bao gồm phủ.


(5)

nghị lần sản phẩm công nghệ tám Ban Chấp hành tw Đảng (khóa XI) về “Đổi bắt đầu căn bản, tồn diệngiáo dục với đào tạo, thỏa mãn nhu cầu u cầu cơng nghiệp hóa, tiến bộ hóa trong điều kiện kinh tế thịtrường kim chỉ nan xã hội công ty nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Bản thân vẫn tiếp thu những kiến thức cơ bản, khả năng cơ bản trong nội dung bồi dưỡng đáp ứngthực hiện trách nhiệm năm học. Bạn dạng thân có sự kiếm tìm tịi, nghiên cứu, phát âm kỹ từng cơng văn, chỉ thị,từng quyết định để sở hữu những hiểu biết ban sơ về ngành giáo dục; về các chính sách, chiến lượcphát triển giáo dục đào tạo của huyện nhà.

2. Bài bác kiểm tra bồi dưỡng tiếp tục giáo viên tiểu học tập số 3

Họ cùng tên: ...

Chức vụ: ...

Đơn vị công tác: ...


Cơng vấn đề được giao: ...

………..

Câu 1: Đồng chí hãy đánh giá hiệu quả về dạy dỗ học theo mơ hình trường học mới, qua ngay sát 03 nămđược thực hiện (Ưu điểm, hạn chế, đề xuất).


(6)

Câu 3: Đồng chí hãy trình bày kết quả một mơ đun từ chọn giỏi nhất, áp dụng có hiệu quả nhất(trong 4 tế bào đun tự lựa chọn theo kế hoạch).

BÀI LÀM

Câu 1: Đồng chí hãy tấn công giá tác dụng về dạy dỗ học theo mơ hình trường học mới, qua 03 nămđược thực thi (Ưu điểm, hạn chế, đề xuất).

Xem thêm: Giải Toán 4 Dấu Hiệu Chia Hết Cho 3 Lớp 4 Trang 98, Toán Lớp 4: Dấu Hiệu Chia Hết Cho 3 Trang 97

- dạy học theo quy mô trường học mới tạo được mơi trường giáo dục đào tạo thân thiện, dân chủ trongnhà trường cùng lớp học; học viên tích cực, trường đoản cú lực, tự quản lí trong học tập tập; mối liên hệ giữa nhàtrường với cha mẹ học sinh và xã hội được tăng cường

- gia sư đã tích cực và lành mạnh tự tra cứu tịi, nghiên cứu và phân tích để thực thi mơ hình trường học tập mới. Câu hỏi tổ chứcdạy học theo mơ hình trường học mới tạo nên khơng khí vui miệng và tiện lợi cho quy trình tổchức các vận động học tập, bức tốc được mối liên hệ giữa học sinh với học sinh, học tập sinhvới giáo viên, đơn vị trường với phụ huynh học sinh và cộng đồng.

- Giáo viên những bước đầu tiên đã biết tổ chức vận động học cho học viên theo phương thức và kỹ thuậtdạy học tập tích cực thông qua các chuyển động học trong mỗi bài học của mơ hình trường học mới;giờ học tập đã tháo dỡ mở hơn, quan hệ giữa thầy giáo và học viên gần gũi, gần gũi hơn.

- học viên đã những bước đầu bắt nhịp được với bề ngoài học tập mới; lành mạnh và tích cực và từ lực hơn trong họctập; những bước đầu tiên biết trao đổi đàm luận cặp đơi, trao đổi nhóm; có tiến bộ trong giao tiếp, hợp tác,
hỡ trợ lẫn nhau trong học tập tập.

Tuy nhiên, việc vận dụng mơ hình trường học bắt đầu này không thực sự phù hợp với điều kiện củamột số địa phương nên chạm mặt nhiều trở ngại trong quy trình triển khai.


(7)

- Tài liệu giải đáp học vẫn còn một vài nội dung không logic, không đồng bộ, chưa ổn (như mộtsố tên bài bác chưa thêm với kim chỉ nam bài học, một số trong những bài không phù hợp, văn bản thiếu, mắc lỗi kỹthuật, dung lượng kiến thức lớn, hình minh họa khơng rõ, khơng đồng điệu hoạt đơng ,…).

- HS yếu cịn ỷ lại, chưa tự giác, chủ động tìm tịi loài kiến thức, nhờ vào nhiều vào HS tốt và GV.

- HS rỉ tai nhiều, còn hoạt động chống đối.

- Đề xuất: thường xuyên mở các buổi siêng đề ở toàn bộ các phân mơn dạy học theo mơ hình trườnghọc mới.

Điều 5: nội dung đánh giá:

1, Đánh giá quy trình học tập, sự văn minh và tác dụng học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức , kĩnăng từng môn học tập và vận động giáo dục không giống theo chương trình GDPT cấp cho tiểu học.

2, Đánh giá bán sự xuất hiện và phát triển năng lực, phẩm hóa học của HS.

A, Năng lực: trường đoản cú phục vụ, từ quản; hợp tác; tự học tập và giải quyết vấn đề.

B, Phẩm chất: chuyên học, siêng làm; trường đoản cú tin; trách nhiệm; trung thực, kỉ pháp luật ; đoàn kết, yêuthương.

Điều 10: Đánh giá định kì:

1, Đánh giá chỉ ĐK là tấn công giá kết quả GD của HS sau một tiến độ học tập, rèn luyện nhằm xácđịnh nấc độ dứt nhiệm vụ tiếp thu kiến thức của HS so với chuẩn chỉnh kiến thức, khả năng qui định trongchương trình GDPT cấp tiểu học và sự hình thành cải tiến và phát triển năng lực, phẩm chất HS.


(8)

2.1, Vào giữa HKI, cuối HKI, thân HKII và thời điểm cuối năm học, GV địa thế căn cứ vào quá trình đánh giáthường xuyên và chuẩn kiến thức, khả năng để đánh giá HS đối với từng môn học, chuyển động GDtheo những mức sau:

- chấm dứt tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn học hoặc vận động GD;

- trả thành: tiến hành được các yêu ước học tập của mơn học tập hoặc hoạt động GD;

- không hồn thành: chưa tiến hành được các yêu ước học tập của môn học tập hoặc chuyển động GD;

2.2, vào cuối HKI và thời điểm cuối năm học, so với các môn học: tiếng Việt, Tốn, Khoa học, lịch sửvà Địa lí, nước ngoài ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc có bài kiểm tra ĐK;

Đối với lớp 4, lớp 5, gồm thêm bài KTĐK mơn TV, Toán vào thân HKI và giữa HKII;

2.3, Đề KTĐK cân xứng chuẩn KT, KN và triết lý phát triển năng lực, gồm các câu hỏi, bàitập được thiết kế theo phong cách theo những mức như sau:

- nút 1: nhận biết, đề cập lại được con kiến thức, KN đang học;

- nấc 2: gọi kiến thức, kỹ năng đã học, trình bày, giải thích được kiến thức và kỹ năng theo bí quyết hiểu củacá nhân;


- nấc 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học tập để giải quyết những vụ việc quen thuộc, tươngtự trong học tập, cuộc sống;

- nấc 4: Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để xử lý vấn đề bắt đầu hoặc đưa ra nhữngphản hồi hợp lí trong học tập, cuộc sống đời thường một giải pháp linh hoạt;


(9)

3, Đánh giá bán ĐK về năng lực, phẩm chất:

Vào thân HKI, cuối HKI, thân HKII và cuối năm học, GV chủ nhiệm địa thế căn cứ vào các biểu hiệnliên quan đến nhận thức, kĩ năng, thể hiện thái độ trong vượt trình đánh giá thường xuyên về sự việc hình thànhvà phát triển từng năng lực, phẩm hóa học của mỗi HS tổng vừa lòng theo các mức sau:

A, Tốt: thỏa mãn nhu cầu tốt yêu mong GD, biểu thị rõ cùng thường xuyên

B, Đạt: thỏa mãn nhu cầu được yêu cầu GD, thể hiện nhưng không thường xuyên

C, nên cố gắng: chưa đáp ứng nhu cầu được vừa đủ yêu cầu GD, biểu thị chưa rõ

Điều 14. Xét hồn thành công tác lớp học, hồn thành lịch trình tiểu học.

1, Xét hồn thành chương trình lớp học:

A, HS được xác thực hồn thành chương trình lớp học yêu cầu đạt các điều kiện sau:

Đánh giá bán định kì về học tập tập cuối năm học của từng mơn học và chuyển động giáo dục: Hồn thànhtốt hoặc Hồn thành.

Đánh giá định kì về từng năng lực và phẩm chất thời điểm cuối năm học: xuất sắc hoặc Đạt.

Bài đánh giá định kì thời điểm cuối năm học của các mơn học lấy điểm 5 trở lên

B, Đối với học viên chưa xác thực hồn thành chương trình lớp học, GV đồ mưu hoạch,hướngdẫn, giúp đỡ review bổ sung.

C, Đối với học sinh đã được phía dẫn, hỗ trợ mà vẫn không đủ đk HTCTLH, tùy theomức độ GV lập danh sách report hiệu trưởng để thấy xét, đưa ra quyết định việc lên lớp hoặc ở lại.

2. Xét chấm dứt chương trình tiểu học:


(10)

Điều 16: Khen thưởng

1. Hiệu trưởng tặng giấy khen mang đến HS

A, Khen thưởng thời điểm cuối năm học

- HS kết thúc xuất sắc các ND học tập cùng rèn luyện: kết quả đánh giá các môn học tập đạt Hoànthành tốt, những năng lực, phẩm chất đạt tốt; bài kiểm tra định kì thời điểm cuối năm học các mơn đạt 9 điểmtrở lên;

- HS tất cả thành tích thừa trội hay hiện đại vượt bậc về tối thiểu một mơn học hoặc tối thiểu một nănglực, phẩm chất được GV reviews và đàn lớp công nhận .

B, Khen thưởng đột xuất: HS bao gồm thành tích đột nhiên xuất trong năm học.

2. HS bao gồm thành tích đặc biệt được công ty trường xem xét, đề xuất cấp trên khen thưởng.

Văn phiên bản số 03/VBHN-BGDĐT hợp nhất Thông bốn 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định reviews học sinh tiểu học. Mời các bạn tham khảothêm.


Câu 3: Đồng chí hãy trình bày tác dụng một mô đun tự chọn giỏi nhất, vận dụng có tác dụng nhất(trong 4 Mơ đun tự chọn theo kế hoạch).

Xem thêm: Câu Hỏi: Hiện Tượng Mài Mòn Tạo Nên Các Dạng Địa Hình Như Thế Nào?

Mô đun TH15: Một số cách thức dạy dọc lành mạnh và tích cực ở tè học

Phương pháp dạy dỗ học theo nhóm

Dạy học đội cịn được gọi bằng những tên khác biệt như: dạy dỗ học đúng theo tác, dạy học theonhóm nhỏ, trong các số đó HS của một lớp học tập được phân thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời giangiới hạn, mỡi team tự lực hồn thành các nhiệm vụ học hành trên các đại lý phân công và hợp tác ký kết làmviệc. Tác dụng làm việc của nhóm sau kia được trình bày và nhận xét trước toàn lớp.